数学基础比较好、计算能力比较强的同学，很快就计算并得出结果，还推导出了公式。但一部分数学基础比较差的同学，费了很长时间都没有计算出来，最后，因为时间来不够了，陈卫红让两名率先得出正确结果的同学上黑板去进行讲解。抽到的第一名同学，是陈卫红在巡视时，发现做题快且正确、书写也很规范的林小玲同学，但上台之后才发现，林小玲同学胆子小，面对着全班同学，先是不敢开口，在老师和全班同学的鼓励下，在黑板上把演算过程写下来，再很腼腆地小声讲解，面红耳赤地讲了好一会儿才停下，后面稍远一点的同学都没听清楚。于是，陈卫红只好让另一名学生上台去讲，但还没有讲到一半，下课时间到了。陈卫红只好打断学生，拖堂占用课间几分钟的时间，自己讲解如何利用数学比例知识计算得出结果并进而推导得出公式。
下课后，陈卫红觉得这节课很是失败，根本就没有完成教学任务，该讲的地方没有讲完，更不用说讲清讲透。但为了改进工作，还是纠缠着梁银友进行交流。梁银友说：“陈老师，你这节课设计得很好，准备的也很充分，许多学生都真正理解了，不错。”陈卫红一定要梁银友提点建议，推却不过，梁银友只好委婉地说：“如果你把时间抓紧一点，不要花那么多时间让学生自己去做而浪费时间的话，你讲的时间就比较充裕，讲得也会更清楚，学生更容易理解，也有更多的时间来练习和巩固记忆，这样效果可能会好些。”陈卫红虚心地点头称是。
抱着一些遗憾，陈卫红准备下节课前半节把这部分内容好好重新讲一遍。可是，第二天批改学生作业时，陈卫红感觉有点诧异，这天的学生作业，正确率比以往还高一些！这是怎么回事呢？改完作业，陈卫红陷入了深思：自己这节课讲得比较少，感觉比较轻松，可以说根本没有把知识点研细、磨烂、讲清楚，准备要讲的内容也没有讲完，甚至还没有时间进行小结，可是作业反馈的情况来看，效果却比较好。这是因为内容与习题简单，还是其他什么原因呢？
带着疑问，陈卫红在课间找来几名中等成绩的同学聊了聊：“昨天的这节物理课，老师讲得比较少，主要就是提出了几个问题，让你们自己去解决。由于部分同学稍微慢些，使得老师还没有讲完就下课了，但绝大多数同学的作业都是正确的。同学们，你们能说说原因吗？”
几名学生也有点不知所措，想了好一会儿，其中一名学生说：“可能是因为梁老师坐在后面听课，我们都怕他，所以不敢开小差，听得认真点吧。”
陈卫红点点头：“嗯，可能有这个原因，看来，以后陈老师还是要恶点才行！”
一名女生说：“别这样，我们不喜欢太严厉的老师，上这样老师课时，心里害怕，听课都提心吊胆的，生怕自己被责骂。”
另一名学生说：“我也不知怎么的，以往老师讲课时，我感觉听懂了，但做起题来老是要错。昨天虽然老师你没有怎么讲，但我通过自己想办法解决老师提出的几个问题，好像一下子就明白了，物体吸收的热量应该是等于比热容、质量和升高的温度的乘积，而且还知道为什么应该这样算。知道了这个道理，后来做题就很快，今天发下来一看，居然全对。这是我这学期物理作业第一次全对。”
其余几名学生也表达了类似的观点，都觉得自己没有怎么去听，但拿到练习题，却好像很熟悉一般，很“顺手”地就做完了，而且，错误很少。
晚上，陈卫红打开日记本，提笔先写下：
为什么？
昨天的课堂上，因为课堂时间没有把握好，教学内容没有讲完就下课了。但是，学生对这部分内容却掌握得比较好。为什么我费尽心思去反复地讲，学生掌握不是很好，作业正确率不是很高，而昨天这节课，我讲得少一些，甚至教学内容都还没有讲完，学生作业的正确率却更高。这其中有什么奥秘没有，是偶然还是必然？
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